La pensée critique : supports, matérialités, impensés

Ce séminaire a pour objectif de porter un regard critique sur les supports créés et mobilisés dans le cadre de l’éducation aux médias, à l’information et à la pensée critique.  Alors que de nombreux programmes, recommandations, textes officiels et préconisations, aux niveaux national (vade mecum EMI de 2022…) et international (curriculum UNESCO de 2021...), offrent des cadres utiles pour former ou sensibiliser différents publics aux enjeux de la production et la circulation de l’information, la conception de la pensée critique qui sous-tend ces textes de référence reste implicite. De plus, alors que de nombreux dispositifs (jeux, kits, documents pédagogiques divers) sont conçus et utilisés pour initier/sensibiliser aux enjeux critiques de l’information et des médias, le « sens des formes » de ces supports est peu interrogé. Que disent la mise en forme, les contenus privilégiés, les usages configurés de ces dispositifs, de la vision de l’esprit critique portée par leurs concepteurs ? Plus largement ce séminaire entend revenir sur l’EMI/la littératie informationnelle en tant que champ de recherche et approfondir la réflexion récente menée sur les spécificités des approches en SIC et en SHS, tant en recherche fondamentale que par la recherche action, pour analyser et évaluer les dispositifs de formation à l’esprit critique en décryptant leurs dimensions matérielle, politique et idéologique.

PROGRAMME

• 9h | Café d’accueil
• 9h30 | Introduction
• 9h40 | « Vigilance épistémique et conscience sociopolitique : un cadre complémentaire au référentiel CSEN pour renforcer la pensée critique »
  Julia Bihl, IUT de Tarbes, Laboratoire UTOPI - CNRS | UMR 5311
  La contribution que je propose part d'un constat empirique issu de l'enquête collective menée au sein du collectif OPSN (Observatoire des pratiques socio-numériques), dont les résultats ont été publiés en 2025 : l'analyse sémio-discursive de 237 ressources pédagogiques institutionnelles françaises de formation à l'esprit critique (2016-2024) documente la domination d'une « grammaire rationaliste » (Pereira 2017), centrée sur la vérification épistémique de l'information et la détection des biais cognitifs individuels. Cette grammaire, qui culmine dans le référentiel du Conseil scientifique de l'Éducation nationale (CSEN 2025), laisse structurellement hors-champ trois dimensions pourtant théorisées de longue date par les traditions critiques convergentes de la littératie médiatique (Masterman 1985 ; Kellner et Share 2019) et des cultures de l'information (Serres 2012 ; Le Deuff 2012) : l'analyse du contexte de production et des logiques médiatiques, la déconstruction des représentations et des discours, et le questionnement des rapports de pouvoir. À partir de ce diagnostic, je proposerai un cadre d'analyse complémentaire au référentiel CSEN, articulé autour de ces trois axes, et j'en examinerai les implications pour les professionnels des bibliothèques, à la fois concepteurs de dispositifs d'EMI et médiateurs auprès de publics adultes et étudiants. 
• 10h45 |« Les dispositifs de formation à l’esprit critique : essai d’une grille d’analyse »
  Angèle Stalder, Université Jean Moulin Lyon 3, Laboratoire Elico
  Que ce soit des jeux, des fresques, des ateliers, une kermesse, l’analyse de la matérialité de dispositifs de formation à l’esprit critique – matérialité qui couvre autant les lieux, les objets que les agencements entre les acteurs, humains et non-humains (Akrich, Callon et Latour 2006) – permet de rendre visibles des représentations et des intentions de la part de ceux qui les fabriquent, et par là même quel projet d’éducation à l’information est visé et à quelle grammaire de l’EMI il se réfère (Pereira 2017). Il s’agit de constater aussi comment les résultats de la recherche sont intégrés à ces dispositifs, ou ne le sont pas (Stalder 2024).
• 11h30 | Synthèse de la matinée par Natalia Leclerc, responsable de la mission "Enjeux et défis informationnels" de l’Enssib

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Bibliographie

• Akrich, M., M. Callon et B. Latour (2006), Sociologie de la traduction : textes fondateurs, Paris, Les Presses des mines.
• Bosler, S., Labelle, S., Seurrat, A., & Von Samson, E. (dir.). (2025). Conceptions de l'esprit critique dans le domaine éducatif : les limites d'un « remède à la désinformation ». Observatoire des pratiques socio-numériques (OPSN), Université de Toulouse.
• Kellner, D., & Share, J. (09 May. 2019). The Critical Media Literacy Guide. Leiden, The Netherlands: Brill.
• Masterman, L. 1985. Teaching the Media. Comedia.
• Pasquinelli, E. (ed.). (2025). Référentiel et grilles pour l'évaluation en classe des compétences de l'esprit critique. Conseil scientifique de l'Éducation nationale (CSEN).
• Pereira, I. (2017). « Les grammaires de l’éducation critique aux médias à l’épreuve du numérique », tic&société, vol. 11, n)1, p. 11-136.
• Serres, A. (2012). Dans le labryrinthe : Evaluer l’information sur internet. C&F Editions.
• Stalder, A. (2025). « La fresque de l’information, un outil pour former à l’éducation aux médias et à l’information (EMI) ? Retour d’expérience d’un travail d’analyse critique d’un dispositif d’emi par de futurs professeurs documentalistes à l’université Jean Moulin Lyon 3 ». I2D - Information, données & documents, 60-68. .